ПРИНЯТА
НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ
МБДОУ д/с № 17
ПРОТОКОЛ ОТ 31 АВГУСТА 2023 Г. № 1
УТВЕРЖДЕНА
ПРИКАЗОМ МБДОУ д/с № 17
ОТ 31 АВГУСТА 2023 Г. № 79
Подписан: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 17
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
DN: C=RU, S=Краснодарский край, STREET="352025, Краснодарский
край, Кущевский, Новоивановское, Парковая ул, 9", L=Новоивановская,
O=МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕT=ЗАВЕДУЮЩАЯ,
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 17,
ОГРН=1022304242014, СНИЛС=02077156528, ИНН ЮЛ=2340015255,
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ИНН=234003788600, E=cbuo86168@yandex.ru, G=Ирина Валерьевна,
CN=МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ SN=Еременко,
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 17
Основание: Я являюсь автором этого документа
Местоположение: место подписания
САД № 17
Дата: 2023.09.04 09:28:55+03'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.3
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения
детского сада № 17
2
п/п
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы,
принципы и подходы к формированию Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7
Иные характеристики содержания Программы
2.8
Рабочая программа воспитания
3.
3.1
3.2
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитания с учетом особенностей традиционных
событий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы
2.5
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4.
Стр.
3
8
13
16
18
22
26
31
34
36
44
63
63
67
71
71
72
74
78
3
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее –
Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 17(далее - ДОО), разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – Стандарт), и Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом).
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации Стандарта.
Обязательная часть соответствует ФОП ДО
– утверждена Приказом Министерства просвещения Российской
федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
Реализуется педагогическими работниками ДОО во всех помещениях и на
территории детского сада, со всеми детьми ДОО. Объем обязательной части в
соответствии с ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема
программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
- Парциальная программа «Ладушки» И. Каплунова, И.Новоскольцева.
Парциальная
программа
«Ладушки»
дополняет
содержание
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие».
Программа реализуется педагогическими работниками со всеми детьми ДОО.
- Парциальная программа «Азы финансовой культуры для дошкольников»
Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Р.Ю. Ржановская.
Парциальная программа дополняет содержание образовательной области
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Программа реализуется педагогическими
работниками
с детьми
старшего дошкольного возраста(5-7 лет)
4
Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО:
разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет
духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы определены с п. 14.2 ФОП ДО:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания
дошкольного образования (далее – ДО) и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 Стандарта Программа построена на
следующих принципах:
1)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация)
детского развития;
2)
построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
6
8)
формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа основывается на следующих подходах:
1)
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности
ребенка;
2)
гуманистический подход – предполагающий признание личностного
начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы,
признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического
развития;
3)
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий
становление
личности,
развитие
ее
творческих
возможностей,
самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими
людьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Парциальная программа «Ладушки» И. Каплунова, И.Новоскольцева
представляет собой разработку системы музыкальных занятий с
дошкольниками. Данная программа разработана с учетом основных принципов,
требований к организации и содержанию различных видов музыкальной
деятельности в ДОУ, а также возрастных особенностей детей. Программа
разработана в соответствии с ФГОС ДО.
Цели: музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов
музыкальной
деятельности:
музыкально-ритмических
движений,
инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкальноигровой деятельности (плясок, игр, хороводов).
Задачи:
1.Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и
представлений,
2.Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса,
внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных музыкальных способностей),
7
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре,
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям,
5.Развивать коммуникативные способности,
6.Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни,
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме,
8.Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной игре,
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной
деятельности,
Парциальная программа учитывает психологические особенности детей,
строится на принципах внимания к потребностям и реакциям детей, создания
атмосферы доверия и партнерства в музицировании, танцах, играх.
Принципы и подходы:
1) Принцип создания обстановки, в которой ребенок чувствует себя
комфортно. (Нельзя принуждать детей к играм, пению, танцам нужно дать
возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии)
2) Принцип целостного подхода в решении педагогических задач:
- обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание,
игры и пляски, музицирование,
- претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой
деятельности.
3)
Принцип последовательности предусматривает усложнение
поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.
4) Принцип соотношения музыкального материала с природным и
историко-культурным календарем.
5) Принцип партнерства между детьми и воспитателем.
6)
Принцип положительной оценки деятельности детей, что
способствует более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему
настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.
7) Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть
зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде
музыкальной деятельности.
Программа «Азы финансовой культуры для дошкольников» Л.В. Стахович,
Е.В. Семенкова, Р.Ю. Ржановская.
Цели: формирование финансовой культуры и
грамотности у детей старшего дошкольного возраста.
азов
финансовой
8
Задачи:
Образовательные:
1.познакомить дошкольников с денежной сферой жизни;
2.раскрыть взаимосвязь понятий: труд - продукт (результат труда) –
деньги;
3.сформировать у детей начальные навыки обращения с деньгами,
правильное отношение к финансовым ресурсам и их целевому предназначению;
4. подготовить к принятию своих первых финансовых решений;
5.заложить азы ответственного отношения к денежным ресурсам,
управлению и контролю над ними, мотивацию к бережливости, накоплению,
полезным тратам;
6. научить соотносить понятия надо, хочу и могу;
7. обогатить словарный запас и познакомить с понятиями:
- трудиться, работать и зарабатывать;
- деньги, доходы;
- покупать, тратить, расходовать, транжирить;
- откладывать, копить, сберегать;
- одалживать, занимать, отдавать, возвращать;
- планировать, экономить.
8.способствовать формированию гармоничной личности, осознающей
нормы и ценности, определяющие основы финансово-экономических отношений
между людьми в обществе;
9. подготовить детей к жизненному этапу, когда будут появляться
карманные (личные) деньги.
Воспитательные:
1. активизировать коммуникативную деятельность детей;
2. стимулировать интерес к изучению мира финансов;
3. сформировать у детей положительную мотивацию к формированию
финансовой культуры и овладению финансовой грамотностью;
4. способствовать повышению ответственности и самоконтроля качеств, необходимых для достижения успеха в жизни;
Принципы и подходы:
1)Принцип адекватности возрасту. При ознакомлении дошкольников с
основными финансовыми и экономическими понятиями необходимо учитывать
возрастные особенности, соблюдать чувство меры и осторожность.
2) Принцип развивающего образования, научной обоснованности и
практической применимости. Этот принцип основывается на комплекснотематическом принципе
построения образовательного процесса и
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми.
9
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам
относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные особенности(национально- культурные, демографические,
климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры;
Количество групп и предельная наполняемость
Основной структурной единицей ДОО является группа. Группа имеет
общеразвивающую направленность. По возрастному составу детей разновозрастная.
Содержание Программы учитывает возрастные и
индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
образовательной организации.
Группа в начале учебного года делится на подгруппы на основании возрастного
состава обучающихся.
Программа учитывает особенности организации образовательной
деятельности в разновозрастной группе.
Возрастные характеристики воспитанников
Ранний возраст (от одного года до трех лет). Основная характеристика
детей раннего возраста – ситуативность. Ребенок может думать, чувствовать,
делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен режим дня,
ритм повседневной жизни.
Основным условием успешного развития является обеспечение
двигательной активности ребенка. Активность проявляется в контексте
определенной предметной ситуации, где важен характер совместной
деятельности со взрослым. Взрослый интересен ребенку как человек, который
раскрывает логику и способы употребления предметов, окружающих его.
Именно предметная деятельность определяет формирование навыков гигиены и
самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с усвоением
общественно-выработанных способов употребления предметов, оказывает
влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы
ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных
процессов, связанных с действием обследования предметов и построения на их
основе целостных образов, а также формирование первых обобщений в виде
10
сенсорных эталонов цвета, формы, величины. Важно учитывать, что ребенок
обучается только тому, что затрагивает его эмоциональную сферу. На основе
сенсорного развития формируется план образов и представлений, что позволяет
ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения. В данный период
закладываются основы успешного общения со сверстниками, инициативность,
чувство доверия к сверстнику.
Основным достижениям возраста является самосознание, положительная
самооценка, первые целостные формы поведения в виде результативных
действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»).
Важна психологическая потребность в самостоятельности.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет). Центральной линией
психического развития ребенка дошкольного возраста является формирование
произвольности психических процессов и поведения, формирование
регуляторных основ психики. В дошкольном возрасте закладываются основы
успешной социализации, коммуникации, основы развития личности. Ведущим
познавательным процессом в дошкольном возрасте является память и
воображение.
Мышление ребенка опирается на способность оперировать образами и
представлениями, которые есть в памяти. За счет возможностей образного
мышления, ребенок может представлять и думать о том, чего нет здесь и сейчас,
преодолевается ситуативность. Все виды деятельности ребенка, включая игру,
рисование, конструирование, лепку представляют собой формы наглядного
моделирования действительности.
В продуктивных видах деятельности ребенок моделирует предметы и
явления окружающего мира, что способствует формированию первой целостной
20 картины мира, схематического мышления, элементов логического мышления
и творческих способностей. Ребенок познает мир человеческих отношений,
моделируя их в игровой форме.
В условиях игры регуляторные возможности психики ребенка возрастают в
разы, так как в любой роли, отображающей социальные функции человека в
обществе, скрыты ряд правил, которым ребенок начинает подчинять свое
поведение. Формируется периферия самосознания. Ребенок накапливает
представления о своих умениях и навыках. Ведущими психологическими
потребностями, определяющими успешное развитие личности, является
потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я умею, что я
могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей желание ребенка
соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть
«хорошим»). Данный возраст является крайне благоприятным для
формирования нравственных норм и правил, формирования альтруистических
потребностей и просоциальных форм поведения. Важно сформировать у ребенка
положительное отношение к нормам щедрости, честности, справедливого
распределения. В этом возрасте закладываются основы личностной, гендерной,
гражданской и этнической идентичности.
11
Познавательный интерес, любознательность, креативность можно
рассматривать как системные качества, определяющие потенциал умственных
способностей и развития личности ребенка дошкольного возраста.
Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми и сверстниками
определяется способностью выстраивать коммуникацию адекватную ситуации,
то есть, ребенок может проявлять гибкость, инициативность, интерес,
чувствительность в ситуации познавательного, делового, личностного общения.
Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная
регуляция поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут управлять
личными мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции
взрослого, действовать согласно правилам и реализовывать целостные формы
поведения. Способность к произвольной регуляции поведения, высокая
любознательность и умение действовать по правилу определяет успешность
обучения в школе. Исходя из того, что в дошкольном возрасте закладываются
основы первичной картины мира, формируются социальные переживания,
определяющие отношение ребенка к разным видам человеческой деятельности,
к миру людей и к самому себе, особую важность приобретает формирование
представлений и положительного отношения к правилам безопасности
жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также, в современном
социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам финансовой,
экологической, информационной осведомленности у детей дошкольного
возраста.
Кадровые условия
Реализация Программы обеспечивается руководящим, педагогическими
работниками и учебно-вспомогательным персоналом детского сада.
административноуправленческий
персонал
заведующий
педагогический
персонал
воспитатели-2
учебновспомогательный
персонал
младший
воспитатель-2
обслуживающий
персонал
дворник-1
повар-1
машинист по стирке1
завхоз-1
Педагогический персонал ДОО своевременно проходит курсы повышения
квалификации (не реже, чем 1 раз в 3 года), а также повышают
профессиональный уровень через посещение методических мероприятий:
семинаров, практикумов, методических объединений.
Региональные особенности:
Национально-культурные - в процессе организации различных видов
детской деятельности через реализацию регионального компонента.
Реализация регионального компонента осуществляется в совместной
деятельности педагога и детей и в самостоятельной деятельности
12
воспитанников в соответствии с возрастными особенностями через адекватные
формы работы: в виде занятий, игр, бесед, чтения, наблюдений, элементарного
детского, а также совместного с взрослым труда, творческой деятельности
(художественной, музыкальной, речевой, конструктивной), культурно –
досуговой
деятельности,
познавательно-исследовательской.
Данные
национально-культурные особенности находят свое отражение в п.2.7. «Рабочая
программа воспитания».
Демографические
- при организации образовательного процесса
учитываются
реальные
потребности
детей
различной
этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и
культурными традициями.
Климатические
- при организации образовательного процесса
учитываются климатические особенности Краснодарского края: время начала и
окончания тех или иных сезонных явлений и интенсивность их протекания;
длительность светового дня; погодные условия и т. д. Основными чертами
климата являются: теплая и дождливая зима, и сухое жаркое лето. В теплое
время года – жизнедеятельность детей, организуется на открытом воздухе.
С учетом
климатических особенностей, реализация Программы
осуществляется круглогодично с выделением двух периодов:
- первый период: с 01 сентября по 31 мая, для этого периода в режиме дня
характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной
деятельности (занятия) в процессе организации педагогом различных видов
детской деятельности.
- второй период с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно
преобладание совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой
педагогами на уличных участках, и самостоятельной деятельности детей по их
интересам и инициативе.
Благоприятные климатические и природные условия максимально
используются при проведении физкультурно-оздоровительной и воспитательно образовательной работы.
Материально-техническое оснащение
Групповые помещения оснащены необходимым оборудованием, что
способствуют разностороннему развитию ребёнка с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей. Отсутствует спортивный и музыкальный залы,
поэтому физкультурные занятия проводятся в группе, либо на открытом
воздухе.
Социальные условия и партнеры
Для реализации Программы ДОО использует взаимодействие с
социальными партнерами, осуществляющими образовательную, медицинскую,
культурную, духовную деятельность, и иными организациями, обладающими
ресурсами, необходимыми для реализации Программы:
13
направление
культура
образование
медицина
духовноенравственное
организации
КДЦ
содержание взаимодействия
проведение
и
участие
в
культурных мероприятиях
Дом детского творчества совместные образовательные и
досуговые мероприятия
ФАП
медицинское
обслуживание
воспитанников,
приобщение
детей к ценности жизни и
здоровья,
просвещение
родителей
на
тему
здоровьесбережения
Православный
приход приобщение
к
традициям
храма ст. Кущевской
православной
духовной
культуры,
традиционным
ценностям
Принципы взаимодействия ДОО с социумом:
- открытости;
- добровольного сотрудничества;
- взаимопомощи;
- взаимная ориентация на потребности друг друга
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
14
1.3.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Обязательная часть:
ФОП
ДО/пп
15.1
15.2
Возраст
в младенческом возрасте,
к одному году
в раннем возрасте,
к трем годам
15.3
15.3.1
в дошкольном возрасте:
к четырем годам
15.3.2
к пяти годам
15.3.3
к шести годам
15.4
QRкод
на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Планируемые результаты на этапе завершения реализации
парциальной программы музыкального воспитания детей дошкольного
возраста «Ладушки», авторы И. Каплунова, И. Новоскольцевана :
- сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
-умение передавать выразительные музыкальные образы;
-восприимчивость и передачу в пении, движении основных средств
выразительности музыкальных произведений;
-сформированность двигательных навыков и качеств (координация,
ловкость и точность движений, пластичность);
15
-умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные
импровизации; -проявление активности, самостоятельности и творчества в
разных видах музыкальной деятельности.
-восприятие музыкальных образов и представлений.
-гармоничное музыкальное развитие (развитие слуха, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодии);
-приобщение детей к русской народно-традиционной, мировой
музыкальной культуре;
-освоение разнообразных приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям;
- развитие коммуникативных способностей. Возможности творческого
использования музыкальных впечатлений в повседневной жизни;
-знакомство с многообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме;
-обогащение детей музыкальными занятиями и представлениями в
музыкальной игре.
Планируемые результаты на этапе завершения реализации программы
«Азы финансовой культуры для дошкольников» Л.В. Стахович, Е.В.
Семенкова, Л.Ю. Рыжановская
Личностные результаты:
- разбираться в значении основных экономических и финансовых понятий,
- чётко осознавать, что труд - основа жизни, любой труд - это хорошо,
плохо - сидеть без дела;
- знать, что деньги зарабатываются трудом, являются мерой оценки
труда, универсальным средством обмена;
- понимать, что бережливость и экономия - это разумное отношение к
расходам (они не бессмысленны, а направлены на достижение конкретных
целей), умение ценить результаты труда, умение делиться и отдавать, в
случае острой необходимости прийти на помощь ближнему, делиться своими
сбережениями, порой абсолютно бескорыстно;
- осознавать необходимость выделения главного (умение видеть
преимущества того или иного предмета, действия).
Практические результаты:
- освоить начальные навыки обращения с деньгами,
необходимость грамотно и бережливо относиться к ним;
осознать
- научиться принимать свои первые финансовые решения относительно
расходов и трат, соотносить понятия хочу и могу. Понимать, что тратить
16
можно мудро, с пользой для себя, а можно напрасно, без толку, бесполезно,
бессмысленно;
- освоить начальные навыки планирования: интересно и с пользой
использовать свободное время, принадлежащие ребёнку вещи (игрушки,
канцтовары и пр.), денежные средства и пр.;
- заложить нравственно-этические привычки (возвращать долги, уважать
свой и чужой труд, сопереживать, делиться и пр.), которые в будущем будут
способствовать успешному управлению личными финансами.
1.4.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. В рамках педагогической
диагностики проводится оценка индивидуального развития детей.
В соответствии с п.16 ФОП ДО
педагогическая диагностика
достижений планируемых
результатов
направлена на
изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Педагогическая диагностика позволяет выявлять особенности
и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
для решения образовательных задач:
-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Индивидуализация образования предусматривает создание условий для
развития каждого ребенка с учетом полученных результатов педагогической
диагностики (интересов и склонностей, характера, темперамента,
эмоциональной сферы, жизненной ситуации, взаимоотношений с детьми и
взрослыми). При этом педагог принимает каждого ребенка как уникальную
личность; создает безопасную и насыщенную РППС для реализации детьми
17
своих замыслов; планирует виды деятельности, которые позволят каждому
ребенку добиться успеха; предоставляет детям возможность для выбора
деятельности, ее содержания, партнеров, материалов, места и способа
работы; стимулирует и поддерживает активность, самостоятельность,
инициативность детей, использует вариативные методы и формы
образовательной работы для успешного становления индивидуальности
обучающихся.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится
педагогом
в
произвольной
форме
на
основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ
по лепке, аппликации, построек, поделок и других), специальных
диагностических ситуаций, простых тестовых проб. При необходимости,
педагог может использовать специальные методики диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического развития.
Основная задача диагностики – получение информации об
индивидуальных особенностях развития ребенка. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за
поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности,
специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной
области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность
ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и
степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия
позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в
деятельности и взаимодействии. Наблюдения могут быть дополнены
беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить
причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
др.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их
регистрации педагог выбирает самостоятельно. Фиксация данных
18
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных
особенностей развития ребенка и его потребностей.
При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики
используются для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи. (п.2.6Программы).
Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год: сентябрь, май.
Педагогами ДОО используется система педагогической диагностики
индивидуального развития детей Н.В. Верещагиной.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с подходами
к диагностике обязательной части Программы.
1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
18.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
18.2
1-2 года/группа раннего возраста
QR -код
19
18.3
2-3 года/ 1 младшая группа
18.4
3-4 года/ 2 младшая группа
18.5
4-5 лет / средняя группа
18.6
5-6 лет/ старшая группа
18.7
6-7 лет / подготовительная группа
18.8
решение совокупных задач воспитания
Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
19.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
19.2
1-2 года/группа раннего возраста
19.3
2-3 года/ 1 младшая группа
19.4
3-4 года/ 2 младшая группа
19.5
4-5 лет / средняя группа
19.6
5-6 лет/ старшая группа
19.7
6-7 лет / подготовительная группа
QR -код
20
19.8
решение совокупных задач воспитания
Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП
ДО,
пп/
20.1
Возраст/группа
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
20.2
1-2 года/группа раннего возраста
20.3
2-3 года/ 1 младшая группа
20.4
3-4 года/ 2 младшая группа
20.5
4-5 лет / средняя группа
20.6
5-6 лет/ старшая группа
20.7
6-7 лет / подготовительная группа
20.8
решение совокупных задач воспитания
QR -код
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
ДО,
пп/
21.1
Возраст/группа
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
QR -код
21
21.2
1-2 года/группа раннего возраста
21.3
2-3 года/ 1 младшая группа
21.4
3-4 года/ 2 младшая группа
21.5
4-5 лет / средняя группа
21.6
5-6 лет/ старшая группа
21.7
6-7 лет / подготовительная группа
21.8
решение совокупных задач воспитания
Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
ДО,
пп/
22.1
Возраст/группа
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая
группа
22.2
1-2 года/группа раннего возраста
22.3
2-3 года/ 1 младшая группа
22.4
3-4 года/ 2 младшая группа
22.5
4-5 лет / средняя группа
QR -код
22
22.6
5-6 лет/ старшая группа
22.7
6-7 лет / подготовительная группа
22.8
решение совокупных задач воспитания
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений:
1.Содержание образовательной деятельности в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений «Ладушки»,
соответствует содержательному разделу программы (образовательная
область «Художественно- эстетическое развитие»
2.Содержание образовательной деятельности в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений «Азы финансовой
культуры для дошкольников», соответствует содержательному разделу
программы
(образовательная область «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие». В совместной игровой
деятельности происходит активное общение детей друг с другом и
взрослым, которое заряжает положительными эмоциями, стимулирует
познавательную активность, способствует развитию мышления. В
процессе игровых занятий дети осваивают знания овладевают умениями и
навыками, учатся культуре общения и поведения. В играх моделируются
реальные жизненные ситуации, устанавливается адекватная возрасту
ситуация
общения,
развивается
речь
(объяснительная
и
доказательная).Игры включают в себя познавательное и воспитательное
содержание, что позволяет интегративно решать задачи по
формированию у старших дошкольников основ финансовой культуры.
Знания и навыки, приобретенные в процессе игр и игровых занятий, будут
способствовать экономическому развитию дошкольников.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания
представлены в разделе 3.3 Программы в части- «Обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания»
23
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Обязательная часть
Организация образовательной деятельности в разновозрастной группе
имеет свои особенности.
Образовательная деятельность может быть организована как по
подгруппам (по возрастам), так и со всеми детьми вместе, решая
программные задачи каждого возраста за счет дифференцированного и
личностно-ориентированного подхода:
1.Фронтально (одновременно со всеми детьми) проводятся
музыкальные и физкультурные занятия, выполняя программные задачи
каждого возраста.
2.Занятия познавательного цикла организуется воспитателем с детьми,
используя дифференцированные задания и опираясь на возрастные
возможности детей и имеющийся опыт детей, вовлекая их в совместное
обсуждение проблемных вопросов.
3.Часть занятий (ФМП, развитие речи и подготовка к обучению
грамоте) проводятся по подгруппам, сохраняя системность и опираясь на
уровень развития детей.
4. Занятия по изобразительной деятельности (рисование, лепка,
аппликация) проводятся как по подгруппам, так и одновременно со всеми
детьми. Форма организации зависит от программных задач.
В соответствии со Стандартом выделяют следующие виды детской
деятельности:
в раннем возрасте (1год-3 года)
в дошкольном возрасте (3 года-8
лет)
1.Ситуативно-деловое общение со
взрослым и эмоционально-практическое
со сверстниками под руководством
взрослого.
2.Двигательная деятельность:
-основные движения,
-общеразвивающие упражнения,
-простые подвижные игры
3.Речевая:
1.Общение со взрослым:
-ситуативно-деловое,
-внеситуативно-познавательное,
-внеситуативно-личностное.
2.Общение со сверстниками:
-ситуативно-деловое,
- внеситуативно- деловое
2.Двигательная деятельность:
-основные виды движений,
-общеразвивающие и спортивные
упражнения,
-подвижные и элементы спортивных игр и
другие.
3.Речевая:
24
-понимание речи взрослого,
- слушание и понимание стихов,
-активная речь
-слушание речи взрослого и сверстников,
-активная диалогическая и монологическая
речь.
4.Музыкальная деятельность:
-слушание музыки
-исполнительство,
-музыкально-ритмические движения.
4.Музыкальная деятельность:
-слушание и понимание музыкальных
произведений,
-пение,
-музыкально-ритмические движения,
-игра на детских музыкальных
инструментах.
-
5.Предметная деятельность:
-орудийно-предметные действия
- ест ложкой, пьет из кружки и другое
6.Игровая деятельность:
-отобразительная,
-сюжетно-отобразительная,
-игры с дидактическими игрушками.
7.Экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и
другие).
8.Изобразительная деятельность
(рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного
материала.
9.Самообслуживание и элементарные
трудовые действия:
-убирает игрушки,
-поливает цветы из лейки и другое
9 видов деятельности
5.Игровая деятельность:
-сюжетно-ролевая,
-театрализованная,
-режиссерская,
-строительно-конструктивная,
-дидактическая,
-подвижная и другие.
6.Познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование
7.Изобразительная деятельность (рисование,
лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребёнка
8.Элементарная трудовая деятельность:
-самообслуживание,
-хозяйственно-бытовой труд,
-труд в природе,
-ручной труд.
8 видов деятельности
В соответствии с видами деятельности, представленными выше, в
ДОО существуют различные формы реализации Программы, раскрытые в
п.2.3 Программы.
В ходе реализации Программы педагоги используют следующие
методы.
Традиционные
методы
обучения
(словесные,
наглядные,
практические) дополнены методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
в младенческом
возрасте
(2 месяца - 1 год)
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
в дошкольном
возрасте
(3 года - 8 лет)
25
Информационнорецептивный метод,
Репродуктивный
метод,
Исследовательский
метод
Информационнорецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Демонстрационные материалы.
Раздаточные материалы.
Природный материал.
Счетный материал.
Игровые материалы.
Виртуальные
Презентации,
ЭОР,
виртуальные модели объектов,
видеозаписи,
аудио, анимационные рисунки,
виртуальные герои
Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы
(технологии, приемы):
в
младенчес
ком
возрасте
(2 месяца 1 год)
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Игровые технологии
Здоровьесберегающие технологии
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Здоровьесберегающие технологии
Игровые технологии
Технологии
эффективной
социализации
(утренний
и
вечерний
круг,
развивающий
диалог)
Элементы ТРИЗ-технология
ИКТ
Технология
исследовательской
деятельности
Технология сотрудничества
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
«Ладушки», совпадают с вариативными формами, способами, методами и
средствами обязательной части Программы.
Музыкальные занятия, в соответствии с программой «Ладушки»,
обязательно содержат разделы: приветствие; музыкально-ритмические
движения; развитие чувства ритма, музицирование; пальчиковая
гимнастика; слушание музыки; распевание, пение; пляски, игры. Занятия
26
строятся на взаимосвязи музыки и движения и предусматривают
использование в музыкальной деятельности интересного и яркого
наглядного материала: иллюстрации и репродукции, дидактический
материал, малые скульптурные формы, игровые атрибуты, музыкальные
инструменты, аудио- и видеоматериалы, «живые игрушки» (воспитатели
или дети, одетые в соответствующие костюмы).
Формы, методы и средства реализации Программы «Азы финансовой
культуры для дошкольников».
Программа предусматривает формы и методы реализации:
игровые
игра, игровые упражнения, игровые приемы,
интерактивные театральные мини -постановки
словесные
беседа,
объяснение,
рассуждение,
рассказ
взрослого, чтение и обсуждение художественной
литературы, пояснение
наглядные
наблюдение, просмотр фильмов, рассматривание
предметов, плакатов, картин, иллюстраций
практические
исследование, экспериментирование
Одним из самых эффективных методов обучения является
интерактивный мини- спектакль(обучающая сказка).
Средства реализации Программы (книги, модели, иллюстративный
материал, игрушки, дидактический материал) способствуют созданию
развивающей среды с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Обязательная часть
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется
как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность
детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей,
27
их образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1)совместная
деятельность
педагога
с
ребёнком,
где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает
ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой
ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без
участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не
является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная
деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные
игры
детей
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей.
28
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Ведущая роль принадлежит игровой деятельности. Она выступает в
качестве основы для интеграции всех видов деятельности ребенка
дошкольного возраста.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет
специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребенка.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения. Оно проводится в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, дидактических игр,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и др.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми
могут быть реализованы в группе одномоментно.
29
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок времени
-Игровые ситуации
-Индивидуальные игры
-Игры небольшими подгруппами
-Беседы с детьми по их интересам
-Развивающее общение педагога с
детьми
-Практические,
проблемные
ситуации
-Упражнения
-Наблюдения за объектами и
явлениями природы,
Трудовые
поручения
и
дежурства
-Индивидуальная работа с детьми
в соответствии с задачами разных
образовательных областей
-Продуктивная
деятельность
детей по интересам детей
-Оздоровительные
и
закаливающие процедуры
-Здоровьесберегающие
мероприятия
-Двигательная деятельность
Занятие
-Проблемнообучающие ситуации
-Образовательные
ситуации
-Тематические события
-Проектная
деятельность
-Творческие
и
исследовательские
проекты и т. д.
Прогулка
-Наблюдение
за
объектами и явлениями
природы,
трудом
взрослых
-Сюжетно-ролевые и
конструктивные игры
-Элементарная
трудовая деятельность
детей на участке ДОО
-Свободное
общение
педагога с детьми
-Индивидуальная
работа
-Проведение
спортивных
праздников
-Подвижные игры и
спортивные
упражнения
-Экспериментирование
с объектами неживой
природы
Вторая половина дня
-Элементарная трудовая деятельность детей,
-Проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников,
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами
-Опыты и эксперименты
-Практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование
-Чтение художественной литературы
-Прослушивание аудиозаписей лучших образцов чтения
-Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
-Слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры
и импровизации
-Организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских
-Индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям
-Работа с родителями (законными представителями)
30
Согласно п.24.18 ФОП ДО во вторую половину дня педагог
организует культурные практики. Они расширяют социальные и
практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик
состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят:
-игровую (ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива));
-продуктивную (созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания));
-познавательно- исследовательскую (как субъект исследования
(познавательная инициатива));
-коммуникативную (как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива));
-чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности))
Проектирование культурных практик в образовательном процессе
идет по двум направлениям.
Первое направление: культурные практики на основе инициатив
самих детей. Это – самостоятельная детская деятельность, которая
протекает как индивидуально, так и в процессе сотрудничества со
сверстниками. Они проходят в условиях самостоятельной (свободной)
деятельности детей.
Второе направление: культурные практики, инициируемые,
организуемые и направляемые педагогами. Культурные практики
предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных
сторон, что способствует становлению разных видов детских инициатив.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой
способ объединения детей (п.24.22 ФОП ДО).
31
культурная
практика
Игровая практика
Продуктивная
практика
Познавательноисследовательская
практика
Коммуникативная
практика
Чтение
художественной
литературы
роль
ребенка
в
практике
Творческий
субъект
(творческая
инициатива)
Созидающий и волевой
субъект (инициатива
целеполагания)
Субъект исследования
(познавательная
инициатива)
Партнер
по
взаимодействию
и
собеседник
(коммуникативная
инициатива)
Дополняет
развивающие
возможности
других
культурных практик
название практики
периодичность
«Давай поиграем»
ежедневно
«Творческая
мастерская»
3-4 раза в неделю
«Хочу все знать»
1-2 раза в неделю
«Помощники»
ежедневно
«В гостях у сказки»
ежедневно
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1)
уделяют внимание развитию детского интереса к
окружающему миру, поощряют желание ребёнка получать новые знания и
умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывают ситуации, способствующие активизации
личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности;
3)
расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
32
желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4)
поощряют проявление детской инициативы в течение всего
дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5)
создают условия для развития произвольности в деятельности,
используют игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6)
поощряют и поддерживают желание детей получить результат
деятельности, обращают внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывают ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7)
внимательно наблюдают за процессом самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но
стремятся к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих
вопросов, активизируют собственную активность и смекалку ребёнка,
намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживают у детей чувство гордости и радости от
успешных самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и
творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с
учетом возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание
к
детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
4-5 лет
Освоение
детьми
системы
разнообразных
обследовательских
действий,
приемов
простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать:
- намеренное насыщение проблемными
практическими и познавательными
ситуациями,
в
которых
детям
необходимо самостоятельно применить
5-7 лет
Создание
педагогических
условий, которые развивают
детскую самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей все
более
сложных
задач,
активизируя
их
усилия,
развивая
произвольные
33
самостоятельно
искать решение,
возникающих
проблем.
При
проектировании
режима
дня
уделять внимание
организации
вариативных
активностей
детей, для участия
в разнообразных
делах: в играх,
в экспериментах,
в рисовании,
в общении,
в творчестве.
освоенные приемы.
Создание ситуаций, побуждающих
детей
проявлять
инициативу,
активность, желание совместно искать
верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых дети
приобретают
опыт
дружеского
общения, совместной деятельности,
умений командной работы.
У ребёнка всегда есть возможность
выбора
свободной
деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности достаточно
разнообразны и постоянно меняются
(смена примерно раз в два месяца).
умения и волю,
постоянная
поддержка
желания
преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за
стремление
к
таким
действиям;
- нацеливание на поиск новых,
творческих
решений
возникших затруднений.
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги
используют ряд способов и приемов:
1) Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, а побуждают его к самостоятельному решению,
подбадривают и поощряют попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного
решения поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в
поиске, принимают любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентируют внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3)
Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в
период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
34
Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги
используют средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5)
Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают
творческие ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде, в которых активизируют
желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6)
Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы постоянно появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее).
4)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия
педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
1.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
2.Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи.
35
3.Повышение компетентности родителей.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через
решение основных задач:
1)информирование родителей;
2)просвещение родителей;
3)развитию осознанного родительства;
4)сотрудничество и партнерство;
5) вовлечение родителей в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с
родителями (законными представителями) базируется на принципах и
походах изложенных в п. 26.4 ФОП ДО.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива
ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико –
аналитическое
направление
Включает получение и
анализ данных о семье,
её запросах в отношении
охраны
здоровья
и
развития ребёнка;
об уровне психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей);
планирование работы с
семьей
с
учётом
результатов
проведенного анализа;
-согласование
воспитательных задач
Просветительское
направление
Консультационное
направление
Предполагает
просвещение
родителей
(законных
представителей) по вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
- условиях пребывания ребёнка
в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
Объединяет консультирование
родителей
(законных
представителей) по вопросам:
- их взаимодействия с ребёнком,
- преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и т.д.
36
детьми;
Решение основных задач взаимодействия с родителями по
направлениям деятельности реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
Диагностикоаналитическое
НАПРАВЛЕНИЯ
направление
Информирование Реализуется через
-опросы,
родителей
- педагогические
беседы с родителями
(законными
Просвещение
представителями);
родителей
- дни (недели)
открытых дверей,
Ответственное и - открытые просмотры
осознанное
занятий и других видов
родительство
деятельности детей.
Сотрудничество
и установления
партнёрских
отношений
ЗАДАЧИ
Просветительское и консультационное
направление
Реализуется через групповые родительские
собрания,
семинарыпрактикумы,
консультации, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных
представителей);
буклеты,
памятки
издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей); сайт ДОО и социальные
группы в сети Интернет; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и
детей. Включают также и досуговую форму совместные
праздники,
семейные
спортивные и тематические мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство
с
семейными традициями.
Вовлечение
родителей в
образовательный
процесс
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной
частью Программы.
Формы взаимодействия с родителями
финансовой культуры
взаимодействие формы взаимодействия
с
семьями
воспитанников
единое
проведение
бесед,
создание
образовательное библиотеки, проекты, пособие
пространство
для родителей « Финансовая
по
формированию
периодичность
сотрудничества
в течение года
37
культура в семье», семейные
конкурсы
широкое
консультации,
тематические 1 раз в месяц
информационное стенды, выставки, памятки,
поле
создание странички на сайте
ДОУ
создание условий помощь в создании предметно- по мере
развивающей среды
необходимости
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа ( КРР) охватывает детей всех
целевых групп, включая детей с особыми образовательными потребностями
( ООП), в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
и детей-инвалидов, образовательные потребности которых подразумевают
не только коррекцию, но и развитие. КРР носит целостный характер и
направлены на сохранение психического и психологического здоровья
детей всех целевых групп обучающихся, оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, обеспечение условий для их
успешной социализации в условиях ДОО.
Задачи КРР на уровне ДО соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
1.Определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями
освоения программы и социализации в ДОО;
2. Своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
3.Осуществление индивидуально- ориентированной психолого –
педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их
психического и (или)физического развития, индивидуальных возможностей
и потребностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК или ППК ДОО4
4.Оказание родителям обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей.
5.Выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы.
6.Содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их
творческому развитию.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
38
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППК
ККР организуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно- развивающих занятий. Выбор программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количество, форма организации, методов и
технологии реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи:
1)нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством РФ;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
-обучающиеся,
испытывающие
трудности
в
освоении
образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
3)дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4)обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
КРР в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во
всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых (индивидуальных) занятий.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР могут быть охвачены дети, нуждающиеся в поддержке и
коррекционной помощи.
39
Поддержка направлена на профилактику и предупреждение
трудностей в освоении образовательной программы, развитие личности и
успешную социализацию детей разных целевых групп. Поддержка детей, не
нуждающихся в коррекционной работе, осуществляется педагогами и
педагогом-психологом (при необходимости).
Содержание, объем и структура оказания коррекционной помощи
определяется психолого-педагогическим консилиумом Организации (ППК)
на основе анализа анамнеза, запроса и рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК).С запросом на прохождение ребенком
ППК может выступить родитель или специалисты с согласия родителей
(учитель-логопед, педагог-психолог). Дети всех целевых групп в
образовательной организации
могут пройти через ППК. При
необходимости инициируется прохождение ребенком ПМПК для уточнения
диагноза и выбора траектории индивидуального образовательного маршрута.
Коррекционная помощь
осуществляется педагогом –психологом,
учителем-логопедом. Роль воспитателя в реализации коррекционной работы
заключается в обеспечении индивидуального подхода (индивидуальной
работы) с ребенком, включая выполнение рекомендаций, полученных от
специалистов.
При отсутствии специалистов в ДОО (педагога-психолога, учителядефектолога, учителя-логопеда),
образовательная организация может
использовать сетевую форму реализации образовательных программ
дошкольного образования и/или отдельных компонентов, которая даст
возможность освоить образовательные программы воспитанниками с
использованием
ресурсов
нескольких
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность на основании договора.
Коррекционная помощь для детей с OBЗ и (или) инвалидностью,
получивших статус в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации, осуществляется в рамках ФАОП ДО. Для каждого ребенка или
группы детей одной нозологии используется отдельная адаптированная
программа, включая сопровождение тьютора (при наличии рекомендации в
заключении ПМПК).
Для детей других целевых групп, нуждающихся в коррекционной помощи,
работа
реализуется в рамках
программы. Для данной категории детей
предусмотрен индивидуальный образовательный маршрут, позволяющий
реализацию КРР в рамках образовательной программы без увеличения нагрузки
для ребенка.
40
Направления КРР:
профилактическое
диагностическое
коррекционно-педагогическое
организационно-методическое
консультативнопросветительское
координирующее
контрольно-оценочное
проведение необходимой профилактической работы
с детьми с целью предупреждения проявления
отклонений в развитии ребенка;
раннее выявление и диагностика уровня
интеллектуального развития детей дошкольного
возраста;
разработка программ, соответствующих
психофизическим и интеллектуальным
возможностям детей;
организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания
дошкольников с проблемами в развитии;
организация консультативно-просветительской
работы по пропаганде знаний из области
коррекционной педагогики и специальной
психологии среди родителей;
ключевая позиция в комплексном сопровождении
детей с проблемами в развитии принадлежит
воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельность педагог-психолог;
анализ результативности комплексной
коррекционной работы с детьми дошкольного
возраста, имеющих различные нарушения
Содержание работы в рамках КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО)
диагностическая
работа
1.Своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
психологопедагогическом
сопровождении;
2.Комплексный
сбор
сведений
об
обучающемся;
3.Изучение
уровня
общего
развития
обучающихся,
возможностей
вербальной
и
невербальной
коммуникации
со
сверстниками
и
взрослыми; 4.Изучение
уровня
адаптации
и
адаптивных
возможностей ребенка;
коррекционноразвивающая работа
1.Выбор
оптимальных
коррекционно-развивающих
программ
(методик)
психолого-педагогического
сопровождения
в
соответствии с его ООП;
2.Организация, разработка и
проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих
занятий;
3.Создание
насыщенной
РППС для разных видов
деятельности;
консультативная работа
1.Разработка рекомендаций
по основным направлениям
работы
с
детьми
с
трудностями в обучении и
социализации;
2
2.Консультативная помощь
семье в вопросах выбора
оптимальной
стратегии
воспитания и приемов КРР с
ребёнком
информационнопросветительская работа
Осуществляться
разными
специалистами,
включая
педагога
(воспитателя),
педагога-психолога, учителялогопеда
и
учителядефектолога
в
рамках
социально-психологической
службы
образовательной
41
5.Мониторинг развития
детей и предупреждение
возникновения
психологопедагогических проблем
в их развитии;
6.Системный контроль
педагогов за уровнем и
динамикой
развития
ребёнка, за созданием
необходимых условий,
соответствующих
его
особым образовательным
потребностям
В ДОО определяются задачи КРР:
обучающиеся
диагностика
нормо-типичные дети с Определение
уровня
нормативным кризисом актуального
и
зоны
развития
ближайшего
развития
обучающегося,
выявление
его резервных возможностей
Дети
с
большим Изучение индивидуальных
количеством пропусков образовательных
и
в посещении ДОО
социально-коммуникативных
потребностей
организации либо в рамках
сетевого взаимодействия.
1.различные
формы
просветительской
деятельности, направленные
на разъяснение участникам
образовательных отношений
вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательного процесса и
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся, в том числе с
ОВЗ
и
инвалидностью,
трудностями в освоении
образовательной программы
и социализации;
2.проведение тематических
выступлений, консультаций
для педагогов и родителей по
разъяснению возрастных и
индивидуальнотипологических
особенностей
различных
категорий обучающихся, в
том
числе
с
ОВЗ
и
инвалидностью, трудностями
в освоении образовательной
программы и социализации.
КРР
Коррекция
высших
функций.
и
развитие
психических
Развитие коммуникативных
способностей, социального и
эмоционального интеллекта,
формирование
коммуникативной
компетентности.
Дети,
испытывающие -Ранняя
диагностика Коррекция
и
развитие
трудности в освоении отклонений в развитии и психомоторной
сферы,
образовательных
анализ причин трудностей координации и регуляции
программ,
развитии, социальной адаптации;
движений.
социальной адаптации
-Выявление детей мигрантов,
дифференциальная
42
Одаренные дети
диагностика
и
оценка
этнокультурной
природы
имеющихся трудностей
-Изучение
направленности
детской одаренности,
-Изучение, констатацию в
развитии
ребёнка
его
интересов и склонностей,
одаренности.
Дети и (или) семьи в
трудной
жизненной
ситуации
Дети и (или) семьи в
социально
опасном
положении
-Изучение
социальной
ситуации развития и условий
семейного
воспитания
ребёнка;
-Выявление
и
изучение неблагоприятных
факторов социальной среды
и рисков образовательной
среды
Дети «группы риска»
Изучение
развития
эмоционально-волевой
сферы
и
личностных
особенностей обучающихся
Создание
условий
для
развития,
обучения
и
воспитания детей с ярко
выраженной познавательной
направленностью, высоким
уровнем
умственного
развития
или
иной
направленностью
одаренности
-Оказание поддержки ребёнку
в случаях неблагоприятных
условий
жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах;
-Преодоление педагогической
запущенности,
-Стремление
устранить
неадекватные
методы
воспитания в семье во
взаимодействии
родителей
(законных представителей) с
детьми;
-Помощь
в
устранении
психотравмирующих
ситуаций в жизни ребёнка
Развитие
эмоциональноволевой и личностной сферы
ребенка и психологическую
коррекцию его поведения
Направленность КРР в зависимости от особенностей
образовательных потребностей обучающихся:
часто болеющие дети -коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
(п.28.6 ФОП ДО)
одаренные дети
(п.28.7 ФОП ДО)
билингвальные
обучающиеся
дети мигрантов
-снижение тревожности;
-помощь в разрешении поведенческих проблем;
-создание условий для успешной социализации
- определение вида одаренности
-вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс
-создание
атмосферы,
поощряющей
проявление
индивидуальности
- формирование коммуникативных навыков
- обогащение РППС
- развитие коммуникативных навыков
-формирование уверенного поведения и социальной
успешности
43
(п.28.8 ФОП ДО)
дети «группы риска»
(п.28.9 ФОП ДО)
-коррекцию деструктивных эмоциональных состояний
-помощь в решении поведенческих проблем;
-формирование
адекватных,
социально-приемлемых
способов поведения;
-развитие рефлексивных способностей
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с
ОВЗ
и
детьми-инвалидами
согласно
нозологическим
группам
осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования и предусматривает
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу
общеразвивающей
направленности, в группе реализуется данная
Программа, а для ребенка (детей) с ОВЗ разрабатывается АОП.
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных
возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения
и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся
с ОВЗ и здоровых обучающихся с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов
детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в
текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата
действия, планирование, реализацию программы действий, оценку и
осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение
форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина
содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебнометодические материалы и технические средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее содержание, в зависимости от психофизического
развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков
развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
44
комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционноразвивающей и воспитательно-образовательной работ.
АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей направленности
реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями
(законными представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки
ребенка с ОВЗ к включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам
инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной
адаптации ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе.
2.7. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
2.7.1. Целевой раздел ( Обязательная часть)
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и
создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1)
содействие развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствование становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3)
создание условия для развития и реализации личностного
потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
45
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Часть формируемая участниками образовательных отношений
1.Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
толерантного взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том
числе моральным).
2. Формирование первичных представлений о семье (её составе,
родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей, традициях);
3. Воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, малой Родине, семье,
близким, детскому саду;
4.Формирование представлений о социокультурных ценностях народа
нашего края, традициях и праздниках.
В рабочей программе выделены следующие направления воспитания
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка Родина и природа
личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя
и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Реализация в ДОУ проектов, акций, конкурсов, образовательных ситуаций, событий
патриотической направленности нацелено на:
- формирование первичных представлений о себе, о своей семье, об объектах
окружающего мира (детский сад, улица, село, край, страна); ознакомление детей с
поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи,
отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;
46
- воспитание любви и бережного отношения к малой Родине, Краснодарскому краю,
формирование гражданской позиции, понятий «мы -кубанцы»;
- формирование представлений о героическом прошлом Кубани, успешном настоящем
и счастливом будущем.
- воспитание любви и уважения к малой Родине, к родной природе, к отечественным
традициям и праздникам.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному Жизнь, милосердие, добро
развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
-Формирование у ребенка представлений о добре и зле,
-Формирование толерантное отношение к людям разной национальностям, через
знакомство с их культурой, традициями, обычаями.
-Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей
к семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми.
ЦЕННОСТИ
Семья, дружба, человек
сотрудничество
и
СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Работа по введению регионального компонента предполагает формирование у
дошкольников первичных представлений о себе, о своей семье, об объектах
окружающего мира (детский сад, улица, село, край, страна). Дети узнают свою
историю, историю членов своей семьи, своего детского сада, села (по фотографиям,
документам, рассказам). Они учатся документировать свою деятельность:
составлять альбомы и фотостенды о событиях своей жизни (с рисунками,
фотографиями ).
47
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.
ЦЕННОСТИ
Познание
СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
− совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
− организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
− организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Жизнь и здоровье
здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
-сформировать
навыки
здорового
образа
жизни,
где
безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего.
− формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
− воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
-Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья (чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
48
окружающих людей)
-Формирование представлений о правильном питании, знакомство с понятием
экологически чистых продуктов питания.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей Труд
к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к
труду.
СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных
и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной
стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
- Воспитательная деятельность в ДОУ направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда,
интереса к миру труда взрослых людей.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Способствовать становлению
ценностного отношения к красоте.
у
ребёнка
ЦЕННОСТИ
Культура, красота
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
- Формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
-воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
-воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
-развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
49
Согласно п. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие
целевые ориентиры воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем
годам)
Направление
воспитания
Ценности
Патриотическое
Родина, природа
Духовнонравственное
Жизнь, милосердие, Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо». Проявляющий
добро
сочувствие, доброту.
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними. Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества
трудовое
Поддерживающий элементарный порядок
в окружающей обстановке. Стремящийся
помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
труд
50
ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовно
нравственное
Жизнь, милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Способный не
оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
51
Познавательное
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья
занятия
физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности. Имеющий
представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
трудовое
труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности
Эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве. Стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности.
У ребенка сформирована любовь к природе родного края, бережному отношению к
природе, культурному наследию своего народа, уважительное отношение к
представителям народов России, родителям, сверстникам, другим людям независимо
от их этнической принадлежности
52
2.7.2. Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
Цель и смысл Смысл деятельности нашего детского сада мы видим в создании
деятельности
условий для всестороннего развития детей их успешной
ДОО, её миссия
социализации.
Миссия ДОО- сплочение, укрепление социальной солидарности,
повышении доверия ребенка к жизни, согражданам, обществу,
настоящему и будущему малой родины, своего региона, Российской
Федерации.
Принципы жизни
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья
и воспитания в человека, прав и свобод личности, свободного развития личности;
ДОО
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие,
сотворчество
и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как
метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
-принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
-принцип инклюзивности. Организация образовательного
процесса, при котором все дети, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых
и иных особенностей, включены в общую систему образования
Образ ДОО, её
Одной из главных наших задач - создание атмосферы
особенности,
психологического комфорта, эмоционального благополучия,
символика,
свободной творческой и активной личности.
внешний имидж
Детский сад предоставляет детям возможность развиваться
разносторонне, а взрослым – проявить себя профессионально.
Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в
то же время всех сотрудников ДОУ – объединяет общий имидж:
внешний вид, культура общения, приветливая улыбка,
привлекательность манер поведения, гордость за своё учреждение и
53
воспитанников.
Отношение
к
Воспитатель соблюдают профессиональную этику и культуру
воспитанникам, их поведения:
родителям
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
(законным
родителей и детей первым;
представителям),
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
сотрудникам
и
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им
партнерам ДОО
оценки; - не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения педагога с детьми и другими взрослыми
ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- педагог уважительно относится к личности воспитанника;
- заинтересованно слушает собеседника и сопереживает ему;
- умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешен и выдержан в отношениях с детьми;
- быстро и правильно оценивает сложившуюся обстановку, но
не торопится с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
- сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
- сочетает требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
- знает возрастные и индивидуальные особенности
воспитанников;
- соответствует внешнему виду и статусу педагогического
работника.
Ключевые
- на личном примере формировать у детей ценностные
правила ДОО
ориентиры, нормы общения и поведения;
- мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять
стремление к взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала
общественную направленность;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих,
учить проявлять чуткость к сверстникам;
- насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и
объединяют;
- следовать общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям.
Традиции
и
В ДОО существуют традиции:
ритуалы, особые
-Празднование годового круга праздников: государственных,
нормы этикета в традиционных праздников культуры;
ДОО
-Традиция «День рождения в детском саду»;
(достигаемые
- Поздравление ветеранов и тружеников тыла с днем Победы;
ценности
-Участие в акциях «Блокадный хлеб», «Помощь солдату»;
воспитания)
-Участие в экологических субботниках, акциях «Эколятазащитники природы», «Покормим птиц зимой», «Вторя жизнь
упаковки», «Добрые крышечки»
Особенности
- Созданы развивающие центры по направлениям воспитания
54
РППС,
с возможностью свободного доступа детей к материалам и
отражающие образ пособиям, организации совместной и самостоятельной работы.
и ценности ДОО
Среда обеспечивает ребенку:
- возможность общения, игры и совместной деятельности.
-возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира.
- возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде.
- возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Социокультурный
Реализация социокультурного контекста опирается на
контекст, внешняя построение социального партнерства с социокультурными
социальная
и объектами, расположенными вблизи территории детского сада
культурная среда
ДОО (учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные
особенности)
Воспитывающая среда ДОО
Условия
для
формирования
эмоциональноценностного
отношения ребёнка
к
окружающему
миру,
другим
людям, себе
Условия
- игровая деятельность - дает ребенку почувствовать себя
равноправным членом человеческого общества;
- коммуникативная - объединяет взрослого и ребенка,
удовлетворяет
разнообразные
потребности
ребенка
в
эмоциональной близости с взрослым;
- предметная - удовлетворяет познавательные интересы
ребенка в определенный период, помогает ориентировать в
окружающем мире;
- изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы,
фантазии вжиться в мир взрослых, познать его и принять в нем
участие;
- наблюдение - обогащает опыт ребенка, стимулирует
развитие познавательных интересов, закрепляет социальные
чувства;
- проектная деятельность - активизирует самостоятельную
деятельность ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию
разных видов деятельности;
- конструктивная - дает возможность формировать сложные
мыслительные действия, творческое воображение, механизмы
управления собственным поведением
для
ситуации бытового взаимодействия, культурные практики
55
обретения
ребёнком
первичного опыта
деятельности
и
поступка
в
соответствии
с
традиционными
ценностями
российского
общества
Условия
для
становления
самостоятельности,
инициативности и
творческого
взаимодействия в
разных
детсковзрослых и детскодетских
общностях,
включая
разновозрастное
детское
сообщество
повседневной жизни;
самостоятельная
игровая,
коммуникативная
художественная деятельность детей;
- занятия (в том числе совместные занятия детей и
родителей);
- социокультурные праздники и досуговые мероприятия;
- экскурсии и целевые прогулки;
-встречи с интересными людьми — носителями культуры
С целью поддержания детской инициативы педагоги
регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со
сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям
можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы,
предложения;
-оценивать результаты своих действий индивидуально и в
малой группе, команде.
Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
Педагог - дети,
Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
Педагог - родители (законные представители).
Дети-дети
Педагог-педагог
Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Ценности и цели:
профессионального
профессиональносообщества
родительского сообщества
Ценность детства и Ценность принятия и уважения.
каждого ребенка как Цель: вовлечение родителей в
личности.
процесс воспитания ребенка.
Цели: создание условий
для
раскрытия
личностного потенциала
ребенка.
детско-взрослого
сообщества
Ценности
доверия,
дружбы, ответственности
и заботы.
Цель: равноправие и
партнерство взрослого и
ребенка.
56
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе
воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности
разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться
в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников
ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
57
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные
детские общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми на прогулке, во время
общих мероприятий и праздников.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта
послушания, опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения
и традициям. Кроме этого, для старших детей отношения с младшими – это
возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания ДОО
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Направления
воспитания
Патриотическое,
духовнонравственное,
социальное и трудовое
направления
«Познавательное
развитие»
Познавательное
патриотическое
направления
«Речевое
развитие»
Социальное
эстетическое
направления
Эстетическое
«Художественно-
Ценности
Воспитательные
задачи
п.29.3.4 ФОП ДО
«Родина»,
«Природа»,
«Семья», «Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд»
и «Человек», «Семья», п.29.3.4 ФОП ДО
«Познание»,
«Родина»
«Природа»
и «Культура»,
п.29.3.4 ФОП ДО
«Красота»
«Красота»,
п.29.3.4 ФОП ДО
58
эстетическое
развитие»
направление
«Физическое
развитие»
Физическое
оздоровительное
направления
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»
и «Жизнь»,
«Здоровье»
п.29.3.4 ФОП ДО
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного
опыта переживания той или иной ценности:
Вид события
Групповые мероприятия воспитательной
направленности
Ритмы жизни
Режимные моменты
Свободная деятельность детей
Форма события
Праздники, общие дела, проекты, акции
Утренний и вечерний круг
Прием пищи, подготовка ко сну
Свободная игра, прогулка
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация,
инсценировки;
-рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
59
- экскурсии ;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие
и другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом,
личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
В разновозрастной группе ДОО сосуществуют разнообразные
системы социального взаимодействия:
«ребенок – взрослый»,
«ребенок – сверстник»,
«ребенок – младший ребенок»,
«ребенок – старший ребенок».
Именно с этим и связана специфика конструирования РППС.
Педагог, организовывая РППС и образовательный процесс в
разновозрастной группе, предусматривает такую среду, в которой каждый
ребенок сможет найти для себя интересную деятельность, независимо от
возраста, пола и индивидуальных особенностей. При организации среды
необходимо ориентироваться на возрастные особенности развития детей и
сензитивные периоды в их развитии.
Среда разновозрастной группы должна удовлетворять потребности
детей в движении, общении, познании. Она организуется таким образом,
чтобы у ребенка присутствовал самостоятельный выбор – с кем, как, где, во
что именно играть. Игры, игровое оборудование, пособия, которые
вносятся в группу, должны быть многофункциональны, вариативны и
давать возможность комбинировать их между собой.
Мебель и
оборудование должны быть установлены таким образом, чтобы каждый
ребенок мог найти удобное и комфортное место для занятий.
Компоненты ППС
Перечень оборудования, имеющегося в
ДОО
Знаки и символы государства,
региона, населенного пункта и
ДОО
Компоненты
среды,
отражающие
региональные,
этнографические и другие
особенности социокультурных
условий, в которых находится
ДОО
Компоненты
среды,
обеспечивающие
детям
возможность общения, игры и
Информационные стенды с
Краснодарского края, района
символикой
РФ,
Уголок кубанского быта
Календарь с приметами, временами года,
Наборы открыток, иллюстраций, композиций,
Разнообразные предметы быта: посуда, одежда.
Дидактические игры
Центры активности с атрибутами, материалом для
игр
60
совместной деятельности
Компоненты
среды,
отражающие ценность семьи,
людей
разных
поколений,
радость общения с семьей
Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний,
необходимость
научного
познания,
формирующие
научную картину мира
Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность для укрепления
здоровья,
раскрывающие
смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта
Компоненты
среды,
предоставляющие
ребёнку
возможность погружения в
культуру России, знакомства с
особенностями
традиций
многонационального
российского народа
Компоненты
среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность
и
безопасность
Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность посильного труда,
а также отражающие ценности
труда в жизни человека и
Материал
для
сюжетно-ролевых
Дидактические,
настольно-печатные
Открытки, иллюстрации, фото.
игр.
игры.
Предметы
для
опытно-экспериментальной
деятельности, природный и бросовый материал.
Центры «Песка и воды».
Коллекции ткани, бумаги, камней,
Дидактические
игры
по
экологическому
воспитанию и т.д.
Игровые наборы, игрушки, предметы-заместители
для игровой деятельности,
Конструкторы с различными способами соединения
деталей, мозаика, лото, домино различной
тематики, Демонстрационный и раздаточный
материал для обучения детей счету, развития
представлений о величине и форме предметов,
дидактические, логические игры, пазлы
Инвентарь для выполнения основных движений,
ОРУ, маты, атрибуты для проведения подвижных
игр, маски, включая народные игры, игрыэстафеты, картотеки спортивных, подвижных и
народных игр
Инвентарь, оборудование для спортивных игр на
территории детского сада.
Подборка книг, репродукций, иллюстраций по
истории района, страны. Игры, наглядные пособия
для ознакомления с культурой и бытом народов
России.
Образцы
(предметы,
иллюстрации)
предметов
народного
быта,
национальных
костюмов.
Альбомы, игрушки с различными росписями
Уголок природы и
экспериментирования в
групповых помещениях.
Уголок безопасности (наполнение: макет проезжей
части, макет светофора, дорожных знаков,
настольно-дидактические игры, пособия, фото
проблемных ситуаций, атрибуты к сюжетно –
ролевым играм) в групповых помещениях.
Энциклопедии,
детская
художественная
литература,
иллюстрации
о
животном
и
растительном мире планеты, жизни людей разных
стран, природы и т.д. Географические карты и
глобус
Картинки, схемы последовательности одевания,
раздевания, выполнения трудовых действий,
сервировки стола и т.д. Уголок дежурства.
Наглядно-дидактические пособия «Профессии»,
«Орудия труда». Правила безопасности в группе,
61
государства
при выполнении трудовых действий в природе,
самообслуживании, хозяйственно-бытовом и т.д.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство
Варианты сотрудничества
Участие представителей организаций-партнеров в
проведении отдельных мероприятий (дни открытых
дверей, государственные и региональные,
праздники, торжественные мероприятия
Участие представителей организаций-партнеров в
проведении занятий
Проведение на базе организаций-партнеров
различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности
Реализация различных проектов воспитательной
направленности, совместно разрабатываемых
детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами с организациями-партнерами
Социальный партнер
КДЦ, Дом детского творчества
ГИБДД, ФАП
Православный Приход храма
апостола Иоанна Богослова ст.
Кущевской
Православный Приход храма
апостола Иоанна Богослова ст.
Кущевской
Социокультурный контекст программы, создаваемый участниками
образовательных
отношений
для
эффективной
реализации
воспитательного процесса в ДОО является единым как для реализации
обязательной части программы, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
2.7.3. Организационный раздел
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала,
связанного с осуществлением воспитательной деятельности:
Наименование
должности
Заведующий
Функция
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу эффективно
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной работы в ДОО за учебный год;
-обеспечивает повышение квалификации педагогических работников ОО
по вопросам воспитания.
62
Воспитатель
Младший
воспитатель
- утверждает воспитательную деятельность в ДОО на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
– контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОО.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОО;
– организация работы по формированию общей культуры личности
воспитанников;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности новых технологий
взаимодействия и сотрудничества с детьми;
–организация участия воспитанников в событиях и мероприятиях,
проводимых районными
и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
- планирование работы воспитательной деятельности;
-наполнение и обновление сайта ДОО информацией о воспитательной
деятельности;
-участие воспитанников в конкурсе;
-создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- совместно с воспитателем обеспечивает разные виды деятельности
воспитанников в течение дня, (творчество: музыкальная, театральная,
изобразительная, двигательная, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, деятельности);
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
личности воспитанников.
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в
ДОО используется практическое
руководство «Воспитателю о
воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф
https://xn-80adrabb4aegksdjbafk0u.xn--p1ai/programmy-vospitaniya/programmyvospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
C:\Users\User\Desktop\учебный год\Образовательна программа ДО 2023г..docx
63
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
В соответствии с п.29.4.3.1 ФОП ДО по своим основным задачам
воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка
особых образовательных потребностей.
Программа
предполагает
создание
следующих
условий,
обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
1)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
2) создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
3) доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
4) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.
3.2. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды (далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
64
-местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические
и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
-возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
-возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
РППС ДОО соответствует:
-требованиям Стандарта;
-данной Программе;
-материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
-возрастным особенностям детей;
-воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
-требованиям безопасности и надежности.
В соответствии с п.31.10. ФОП ДО в ДОО созданы условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических
и учебно-вспомогательных сотрудников.
В соответствии с п.31.11. ФОП ДО в ДОО созданы условия для
информатизации образовательного процесса:
кабинет заведующего
компьютер, принтер
групповые помещения
ноутбук, проектор, экран
Оснащение РППС
Центр активности/
пространство/
модуль
Центр
экспериментальной
деятельности и
природы
Наполнение
Особенности
функционирования
Групповые помещения
Календарь природы.
- Стимулировать активное
Комнатные растения
отношение к окружающей
Паспорта растений.
действительности и способам ее
Детская научноизучения практическим путем.
познавательная литература
- Систематизация знаний о
природоведческого
природе.
содержания, набор картинок,
альбомы.
Материал для проведения
65
элементарных опытов и
исследований.
Обучающие и дидактические
игры по экологии.
Инвентарь для трудовой
деятельности.
Центр труда
Центр
математического
развития
Центр сенсорики
Центры
безопасности
жизнедеятельности
Центр творчества
Уголок дежурств
Фартуки для трудовой
деятельности
Инвентарь для ухода за
комнатными растениями
Инвентарь для хозяйственнобытовой деятельности
Раздаточный счетный
материал
Комплекты математических
знаков, геометрических
фигур
Часы
Счетные палочки
Дидактический материал
Дидактические игры.
Дидактический материал по
сенсорному воспитанию.
Дидактические игры.
Настольно-печатные игры.
Познавательный материал.
Материал для детского
экспериментирования
Дидактические, настольные
игры по профилактике
безопасности (пожарной,
дорожной, в быту).
Дорожные знаки.
Литература, иллюстрации о
правилах безопасности.
-Развитие умений выполнять
обязанности дежурного.
- Формирование представлений о
значимости хозяйственно
бытового труда
Бумага разного формата,
разной формы, разного тона.
Достаточное количество
цветных карандашей, красок,
кистей, тряпочек, пластилина
(стеки, доски для лепки).
Наличие цветной бумаги и
картона.
Бросовый материал (фольга,
фантики от конфет и др.).
Место для сменных выставок
детских работ, совместных
- Овладение различными
средствами и способами
изобразительной деятельности
-Активизация познавательной
деятельности, развитие
познавательных процессов.
-Формирование первоначальных
представлений ребенка об
окружающем мире, интереса к
нему, накопление чувственного
опыта.
- Формирование умения
применять доступные правила
безопасности в жизни
66
Центр музыкальнотеатрализованной
деятельности
Центры сюжетноролевых игр
Центр речевого
развития.
Центр книги
Центры
конструктивной
деятельности
работ детей и родителей.
Место для сменных
экспозиций произведений
изоискусства.
Альбомы - раскраски.
Наборы открыток, картинки,
книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные
картинки. Предметы народно
– прикладного искусства
Игрушки- самоделки.
Музыкально- дидактические
игры.
Музыкально- дидактические
пособия
Ширма, Костюмы
Маски
Атрибуты для обыгрывания
сказок
Куклы и игрушки для
различных театров.
Атрибуты к сюжетноролевым играм по возрасту
детей («Семья», «Больница»,
«Магазин», «Школа»,
«Парикмахерская»,
«Библиотека» Куклы разных
размеров. Комплекты
одежды и постельного белья
для кукол, кукольные
сервизы. Альбомы с сериями
демонстрационных картин
«Все работы хороши»,
«Мамы всякие нужны»
Сюжетные картинки, серии
сюжетных картинок.
Дидактические речевые
игры. Дидактический
материал. Пособия по
речевому развитию.
Книги на различную
тематику, энциклопедии,
альбомы, иллюстрации,
наборы открыток, портреты
художников,
Напольный строительный
материал.
Настольный строительный
материал.
-Приобщение к театральному
искусству
- Развитие интереса к музыке.
- Социально-личностное развитие
ребенка, расширение
представлений об окружающем
мире, обогащение игровых
действий, ролевого
взаимодействия, ролевого
общения.
-Развитие речевой активности
- Приобщение к литературному
слову
- Содействовать развитию разных
видов конструирования
67
Центр
патриотического
воспитания
Центр двигательной
активности
Пластмассовые
конструкторы (младший
возраст- с крупными
деталями)
Конструкторы с
металлическими деталями старший возраст.
Схемы и модели для всех
видов конструкторов –
старший возраст.
Транспортные игрушки.
Схемы, иллюстрации
отдельных построек (мосты,
дома, корабли, самолёт и
др.).
Государственная символика.
Наглядный материала:
альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
Дидактические игры.
Предметы народноприкладного искусства.
Детская художественная
литература.
Спортивный инвентарь и
оборудование
-Воспитание любви, уважения к
своей Родине.
-Развитие у детей понимания
красоты русской природы,
чувство гордости за свою Родину.
Развитие двигательной
активности
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от
возраста детей, размера и конфигурации помещения.
Центры активности помечаются ярлыками (рисунками, надписями
крупными печатными буквами).
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры
(коробки, корзины, банки и т.д.). При этом контейнеры, легкие и
вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было
удобно пользоваться. Материалы регулярно обновляются.
Во второй период реализации Программы, когда большую часть
времени дети проводят на прогулочных площадках (участках), РППС
переносится на свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети могут
реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении,
игре в теплое время года.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории
ДОО расположены: площадка для прогулок, физкультурная площадка,
площадка для трудовых действий детей (клумбы, мини-огород, кубанский
уголок).
68
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие
п. 32.1 ФОП ДО и представлены на сайте ДОУ.
ДОО оснащено набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех
видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность
и другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения;
- помещения, обеспечивающие охрану;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки
ДОО.
Согласно п.32.10 ФОП ДО, по
результатам мониторинга
материально-технической
базы
ДОО:
анализа
образовательных
потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой
Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового
сервиса по эксплуатации инфраструктуры) составлен Инфраструктурный
лист ДОО, в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Методическое обеспечение реализации образовательной программы
дошкольного образования МБДОУ д/с № 17 (представлено на сайте)
Информационные интернет ресурсы
Сайт Рособразования
Российский общеобразовательный
портал
Институт развития образования
Краснодарского края
Краснодарский научно-методический
центр
http://obrnadzor.gov.ru/
http://www.school.edu.ru/
http://iro23.ru/
http://knmc.centerstart.ru/
69
Международная педагогическая
академия
https://mpado.ru/
Дошкольного образования
Портал «Музеи России»
http://www.museum.ru/
Образовательные ресурсы сети
https://murshc.edusite.ru/p23aa1.html
Интернет
Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном
процессе:
Журнал Обруч
Журнал Дошкольное воспитание
Дошколёнок RU
Фестиваль педагогических идей
"Открытый урок"
Сайт для воспитателей детского сада
Дошкольник
Дошкольная педагогика
http://www.obruch.ru/
https://dovosp.ru/
https://dohcolonoc.ru/
https://urok.1sept.ru
http://doshkolata.ru/
http://doshkolnik.ru/
https://doshped.ru/
Федеральные органы управления образованием:
Министерство образования и науки
http://www.mon.gov.ru
Российской Федерации
Федеральная служба по надзору в
http://www.obrnadzor.gov.ru
сфере образования и науки
(Рособрнадзор)
Региональные органы управления образованием:
Министерство образования, науки
и молодежной политики
Краснодарского края
https://minobr.krasnodar.ru/
Муниципальные органы управления образованием:
Управление образованием
http://www.uo-kush.ru
администрации муниципального
образования Кущевский район
Федеральные информационно-образовательные порталы
Российское образование
http://www.edu.ru
Российский общеобразовательный
http://www.school.edu.ru
портал
Региональные информационно-образовательные ресурсы
70
ИРО Краснодарского края
http://iro23.ru/
Издательства учебной литературы
«Дрофа»
«Мозаика-Синтез»
«Просвещение»
http://www.drofa.ru
http://www.msbook.ru
http://www.prosv.ru/about.aspx?ob_no
=228&d_no=9437
СМИ образовательной направленности
Газета «Дошкольное образование»
«Дошкольник. Младший школьник»
Журнал «Обруч»
Журнал «Дошкольное воспитание»
https://dob.1sept.ru/
http://www.schoolpress.ru/
http://www.obruch.ru/
https://dovosp.ru/
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
Детский мир. Каталог детских ресурсов.
Все сайты детской тематики.
http://detskiy-mir.net/rating.php
«Лукошко сказок». Детская электронная http://lukoshko.net
библиотека - народные и авторские
сказки, стихи и рассказы для детей.
на ресурсы 5000 электронных библиотек.
Сборник виртуальных библиотек.
http://www.analysys.com/vlib/educat
e.htm
http://www.dedushka.ne
Детская сетевая библиотека. Каталоги по
возрасту, по авторам. Полезные ссылки:
Сайты для родителей; Электронные
архивы.
Большая электронная библиотека, в
http://www.lib.com.ua
которой можно найти книги в
электронном виде практически на любую
тему. Здесь находятся не только
художественные, но и научнопопулярные тексты
«Потому.ру - Детская энциклопедия.
http://potomy.ru
Вместе познаём мир». Более 2500 ответов
на самые разные вопросы. Ежедневно на
сайте появляются более десятка новых
71
ответов от квалифицированных педагогов
- учителей школ и воспитателей детских
садов. Зарегистрировавшись, любой
посетитель сайта, может задать свой
вопрос. Учителя или воспитатели могут
БЕСПЛАТНО размещать на сайте свои
статьи.
Энциклопедии vip.km.ru: «Универсальная http://vip.km.ru/Megabook/child/inde
энциклопедия», «Детская энциклопедия», x.asp
«Энциклопедия популярной музыки»,
«Энциклопедия животных»,
«Энциклопедия кино», «Энциклопедия
кулинарии», «Автомобильная
энциклопедия», «Туристический атлас
мира», «Энциклопедия спорта»,
«Энциклопедия здоровья»,
«Энциклопедия персонального
компьютера».
3.4.Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
2 м. – 2 года
2 -3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование
должностей
которых
соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций,
утверждённой
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022
72
г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст.
1341)
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в
том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года.
3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна
и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований
СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОУ, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко
сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных
форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом,
чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании
с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН
1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
73
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус
15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей
до 7 лет сокращают.
Требования к организации образовательного процесса
показатель
Возраст
норматив
Начало занятий, не ранее
Окончание занятий
Продолжительность занятия
Все возрасты
Продолжительность перерыва
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
Продолжительность дневного
сна
Все возрасты
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75минут
При организации 1 занятия
после дневного сна
90 минут
10 минет
Все возрасты
2 минут
1-3 года
4-7 лет
2,5 часа
3 часа
От 1,5 до 3 лет
От 3до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7лет
Продолжительность дневной От 1,5 до 3 лет
суммарной образовательной От 3до 4 лет
нагрузки
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7лет
Продолжительность прогулок, Для детей до 7 лет
не менее
Утренняя зарядка, не менее
До 7 лет
3 часа в день
10 мин
Режим дня в разновозрастной группе детей
содержание
Первый период реализации Программы
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
проведение педагогической диагностики
время
7.00-8.20
8.20-8.50
8.50-9.00
9.00-10.50
74
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход домой
Второй период реализации Программы
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей , уход домой
10.50.-11.00
11.00.-12.20
12.20-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.30-17.30
7.00-8.20
8.20-8.50
8.50-9.00
9.00-12.20
10.50-11.00
12.20-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.30-17.30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в
образовательном учреждении в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с организацией
режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной
части Программы
75
3.7 Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий
Январь
Памятные
даты/праздники
9
Праздник
Христова
11
День
заповедников
национальных парков
и познавательное
15
День зимующих птиц
познавательное
27
День снятия блокады патриотическое
Ленинграда,
День
освобождения
Красной
Армией
«лагеря
смерти»(Освенцима)
День
разгрома патриотическое
советскими
войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской
битве
День
освобождение патриотическое
Кущевского района
2
Февраль
2
Воспитательные
события ДОО
Возраст
рождества духовнонравственное
3-7
Рассматривание альбома 3-7
«Красная книга России»
Выставка рисунков
Беседа
3-7
Акции
Беседы
6-7
Акция
Просмотр презентаций и
иллюстраций
Просмотр презентаций и
иллюстраций
Пение песен о ВОв
6-7
Беседы
5-7
Рассматривание альбома
Посещение памятника
Опыты и эксперементы
6-7
День российской науки
15
День памяти о россиянах, патриотическое
исполнявших служебный
долг
за
пределами
Отечества
Международный
день патриотическое
родного языка
День
защитника патриотическое
Отечества
Беседы
Просмотр презентаций
6-7
Беседы
6-7
Праздник
Выставка рисунков
Беседы
3-7
Международный женский эстетическое
день
Утренник
3-7
23
8
познавательное
Выставка рисунков
Беседа
8
21
ма
рт
Направления
воспитания
Даты
Ме
ся
ц
76
18
День
воссоединения Патриотическое
Крыма с Россией
физическое
Беседа
Спортивный праздник
5-7
День земли
Аппликация
Игры,
Беседы
3-7
Инсценировка сказок
Книжкина больница
Акция
Спортивное развлечение
3-7
3-7
Беседы
просмотр презентаций
Аппликация
Беседа
Оформление стенгазеты
Утренник
Беседы
Возложение цветов
Поздравление
тружеников тыла
Беседы
Игры
5-7
Беседа
Просмотр презентаций
5-7
Утренник
Развлечение
4-7
3-7
Беседа
Беседа
Акция
Спортивный праздник
Беседа
Просмотр презентаций
Возложение цветов
Минута молчания
Беседа
Выставка рисунков
Аппликация
Развлечение
Спортивный праздник
5-7
4-7
27
2
Всемирный день театра
День книги
Патриотическо
е
познавательное
эстетическое
эстетическое
познавательное
7
День здоровья
познавательное
12
День космонавтики
патриотическое
1
Праздник Весны и Труда
познавательное
9
День Победы
патриотическое
19
День
детских познавательное
общественных
организаций России
День
славянской познавательное
письменности и культуры
май
апрель
20
авгус
т
июль
июнь
24
1
До свидания детский сад
День защиты детей
6
12
День русского языка
День России
социальное
познавательное
социальное
оздоровительное
познавательное
патриотическое
22
День памяти и скорби
патриотическое
8
День семьи,
верности.
12
День физкультурника
любви
и социальное
Физическое и
оздоровительное
3-7
5-7
4-7
5-7
5-7
3-7
4-7
77
19
сентябрь
22
Яблочный спас
духовнонравственное
День Государственного патриотическое
флага РФ
27
1
День российского кино
День знаний
3
День окончания Второй патриотическое
мировой войны;
День солидарности в
борьбе с терроризмом
Международный
день познавательное
распространения
грамотности
8
познавательное
познавательное
13
День
образования патриотическое
Краснодарского края,
27
День воспитателя и всех
дошкольных работников.
1
4
Международный
день социальное
пожилых
людей;
Международный
день
музыки
День защиты животных
познавательное
5
День учителя
социальное
3
День отца в России
познавательное
социальное
октябрь
воскр.
9
ноябрь
4
8
Золотая Осень
познавательное
День
освобождения патриотическое
Краснодарского
края,
Битва за Кавказ
День народного единства патриотическое
День памяти погибших патриотическое
при
исполнении
служебных обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел России
Развлечение
Выставка рисунков
Игры
Беседа
Выставка рисунков
Презентация
Развлечение
Беседа
Беседа
4-7
Беседа
5-7
Чтение стихотворений
Выставка рисунков
Беседа
Поздравление
сотрудников
Беседа
Игры
Изготовление открыток
Беседа
5-7
Презентация
5-7
Беседа
Игры
Поздравление в стихах
Стенгазета
Беседа
Спортивный праздник
Утренник
Презентация
Беседы
5-7
Беседа
Рассматривание
иллюстраций
Акция
Беседа
5-7
4-7
5-7
4-7
5-7
5-7
5-7
3-7
5-7
6-7
78
4
День матери в России
социальное
3-7
социальное
Утренник
Выставка рисунков
Беседа
Квест-игра
Изготовление кормушек
Рисование
Разучивание
стихотворений
Беседа
Презентация
Беседа
Беседа
эстетическое
Выставка рисунков
5-7
патриотическое
Презентация
Возложение цветов
Беседа
5-7
Утренник
Выставка поделок
3-7
воскр.
30
12
3
День
солдата
3
Международный
день
инвалидов
День
добровольца
(волонтера) в России
Международный
день
художника
День Героев Отечества
5
декабрь
День Государственного патриотическое
герба РФ
Синичкин день
познавательное
8
9
12
31
неизвестного патриотическое
социальное
День
Конституции патриотическое
Российской Федерации
Новый год
эстетическое
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы (представлена на сайте)
4-7
4-7
5-7
4-7
6-7
6-7
